Щадящий свою «розгу» ненавидит своего сына

Щадящий свою «розгу» ненавидит своего сына

 

Это продолжение статьи прошлого года, где мы обсуждали, что мы, взрослые (учителя, родители, психологи), должны сделать так, чтобы улучшить наше будущее поколение как в образовании, так и в воспитании.

Начнем с первой проблемы – ГИПЕРАКТИВНОСТЬ, которая на данный момент определяется как нарушение поведения, помеха окружающим. Сейчас эта проблема стала всеобщей, это уже не явление, а реальность. И к ней следует относиться не как к болезни. Отмечаем, у гиперактивности есть различные симптомы и широкий спектр проявлений. Мы анализируем развитие ребенка с нулевого возраста и пытаемся понять, как правильно с ним обращаться, какие внутренние процессы в нем происходят. Начинаем анализировать периоды развития ребенка до 2-х лет и доходим до того момента, когда он начинает осознавать, что вокруг него существует мир. Многие родители сталкиваются в этом возрасте с проблемой установления границ дозволенного. И вдруг восклицают: – «Какой ужасный двухлетний возраст!» Это первый сложный возраст, когда дети всё время говорят «не хочу» и ни с чем не соглашаются. Я думаю, что начинать надо раньше. Ребенок понимает и чувствует такие вещи с первого дня рождения. Если родители откладывают воспитание каких-либо свойств или навыков до определенного возраста и лишь потом начинают их формировать, ребенок не может с этим согласиться: в его разуме и привычках природой зафиксировано, что должно быть иначе, в естественном порядке, которого мы не знаем. Он не понимает, почему родители, которые прежде позволяли ему что-то делать, вдруг перестали это позволять. Он как будто попал в другой мир, и теперь от него требуют чего-то, что он не в состоянии понять.

 – Это значит, что начинать надо раньше? Выходит, совет один – устанавливать для детей рамки в более раннем возрасте? Если вы хотите в чем-то ограничить ребенка, то должны сделать это с самого начала, при первом его соприкосновении с предметом или явлением.

Если ребенок привык что-то трогать и вдруг ему говорят, что это делать нельзя, он не понимает, почему сейчас стало нельзя, ведь сначала его приучили трогать и пользоваться этим. Если разрешали, значит, приучили, что можно и даже надо. Не надо бояться проявления своего авторитета в более раннем возрасте. Поняв, что где-то Вы опоздали немного, будьте готовы осторожно облегчить ему естественное принятие ограничений.

Мы должны привить ребенку привычки выполнять то, что затем ему придется выполнять всю жизнь. Каким образом интегральное воспитание рекомендует это воспитывать в детях? Наказывать? Ни в коем случае не должно быть никаких наказаний, только выработка привычек. И должен ребенок учиться у своих взрослых. А если он не хочет? Этого не может быть! И если он знает, что так поступают взрослые и они дают ему понять, что это хорошо, он постепенно привыкает. Он не воспринимает это как ограничение, не борется против этого, его «природа» начинает работать, чтобы выполнить и принять это, ведь иначе он будет страдать. Так что организм принимает ограничение. Ребенок по поведению родителей понимает, что его поступки нравятся или не нравятся родителям. Если всё хорошо, хвалите его, поддерживайте. Если он ведет себя неправильно, надо показать, что вы огорчены. Надо выразить сожаление, но не наказывать. Это и есть воспитание навыков гигиены поведения в обществе. Ребенок должен слышать ограничения в любом возрасте относительно любого, нового в его жизни явления. Изначально отношение к любому вопросу должно быть ровным, неизменным и последовательным. Это логично. Если ребенок к чему-то привык, в дальнейшем это не окажется для него неприятным сюрпризом.

В детском саду и в школе мы, учителя и воспитатели, сталкиваемся с гиперактивными детьми, которые не в состоянии более 3-5 минут просидеть за партой, воспринимая необходимую информацию. Такой ребенок во время урока может ходить по классу без разрешения учителя, выйти в коридор. У него не только проблемы в обучении (в том, что мы называем низкой учебной мотивацией), но и сложности в социализации.

Да, в школе «Альтернатива» обучают по индивидуальным программам, но дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) все разные, растут в разных семьях. Общее у них одно: они не подчиняются общим правилам и потому мешают работе учителя и класса.

Если работа с психологом и учителями не дает положительных результатов, ребенка необходимо перевести на домашнее образование.

Но не забудьте: у детей с СДВГ чаще всего высокий коэффициент интеллекта! В благоприятной обстановке СДВГ может принести ощутимую пользу. Известно, что у Моцарта и Эйнштейна был этот синдром.

Но не стоит полагаться только на природные данные. Помогите ребенку осознать свою значимость и направьте его энергию в нужное русло.

 

Продолжение следует!!!

Ваша Алла Александровна Иоффе